Au second semestre 25-26, le séminaire consacré à la littérature de jeunesse proposent aux étudiant*es du M1 MTI de travailler sur la critique de la littérature pour la jeunesse et d’y réfléchir à hauteur d’enfants, avec et pour les enfants. Partant du constat que la critique des livres pour enfants est faite par et pour les adultes et que les enfants n’ont pas voix au chapitre, ou très rarement, nous nous demandons comment créer, avec et pour les enfants, des outils adéquats pour faire entendre leurs avis. En partant de la notion d’enfantisme, ce séminaire associe aux étudiant*es une classe de CE1 de l’école élémentaire Anatole-France de Saint-Denis avec leur enseignante, Flore Eckmann. L’un des objectifs est de réfléchir ensemble à la possibilité de créer de nouveaux discours sur la littérature de jeunesse et d’inventer de nouvelles formes de médiation.
En préambule, les étudiant*es ont été sensibilisés à l’enfantisme, qui est le socle à la fois théorique et pragmatique de ce travail. Théorie critique qu’on peut comparer au féminisme, à l’antiracisme ou au décolonialisme, l’enfantisme place en effet les expériences des enfants au centre des recherches et des réflexions dans le but de transformer les structures et les normes sociales. Pour comprendre non pas l’enfance mais les enfants, dans leur diversité et leur agentivité, il est nécessaire selon cette approche de déconstruire la marginalisation qui historiquement a marqué la place des enfants pour reconstruire et repenser leur place dans nos sociétés. Il est nécessaire de prendre conscience de la domination adultiste et de son caractère structurel.

Ce prérequis est indispensable avant toute mise en place d’une séance de travail avec les enfants. L’adultisme peut être défini comme une forme d’oppression des adultes envers les jeunes, dans un contexte social où les adultes détiennent des privilèges et du pouvoir sur les jeunes, d’un point de vue légal, social, politique et économique. Il repose sur la croyance que les adultes sont supérieurs aux jeunes (enfants inclus), ce qui conduit à des processus discriminatoires et à des comportements d’oppression. Il est essentiel de prendre conscience de ces rapports structurels de domination afin de ne pas les reproduire et d’éviter de créer une position de supériorité entre les adultes (considérés comme détenteurs du savoir) et les enfants (considérés comme devant être éduqués). Cette recherche action repose sur ce principe fondamental d’égalité et de respect, afin que chacun.e soit actif*ve . Cela s’applique également pour la position des enseignantes, qui doivent trouver un juste milieu entre la conduite du projet et l’énoncé de consignes et d’objectifs clairs, et une attitude qui serait trop dirigiste. Vouloir imposer aux étudiant*es de travailler de telle ou telle façon reviendrait en effet aussi à adopter une attitude adultiste (en infantilisant le groupe d’étudiant.es. Il est donc attendu de la part des étudiant*es d’être force de propositions dans le projet.
Les enfants ont ensuite été accueilli*es par les étudiant*es à l’université. Heureux coup du hasard: la classe comptant 13 élèves, tout comme la promotion de M1, nous avons constitué des binômes qui, après avoir fait connaissance, ont commencé à choisir et à lire ensemble des albums du fonds “Livres au trésor”, conservé à la BU du campus de Villetaneuse. Comment parler des livres que l’on aime (ou pas)? Les propositions croisées des enfants et des étudiant*es commencent à émerger, avant, peut-être, de prendre forme, au cours du semestre. A suivre!
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Mathilde Lévêque (18 février 2026). Co-créer des outils critiques pour parler de littérature de jeunesse, avec et pour les enfants. Master Études culturelles, parcours MTI ( Métiers du texte et de l'image). Consulté le 21 avril 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15pyn